雷晓晨自闭症儿童社会交流训练-i童行

雷晓晨

今天我们针对自闭症儿童的社会交流
从特点及干预方法两个方面给大家解答一下
划
重
点

自闭症儿童社会交流特点
（1）在目光对视、面部表情、社会姿势等多种非语言交流行为方面存在显著缺损。
例如：9岁的小平学会了一个引起他人注意的方法，就是拍拍别人的手腕。所以，有一天凌晨3点钟，他把外婆的被子拉下来，找到她的手腕拍了拍，说：“帮我。”原来是他发烧了。这表明即使是他病了，他也会用严格一致的方式来发起一个社会互动过程。
（2）缺乏自发性地寻求与他人共享快乐、兴趣和成就的行为表现。
例如：小宁最喜欢妈妈买给她的会唱歌的洋娃娃，但她从来不会主动和小朋友说起这个洋娃娃或者拿给他们看。

（3）不能建立适合其年龄水平的伙伴关系。
例如：7岁的小尼努力学习如何在休息的时候和小朋友们玩。他想和同伴们打交道，他总是从他最喜欢的一部电影开始说起。每天，他总是重复地问小朋友们关于这部电影的问题，当他们答不上来或者不理睬他的时候，他就很恼怒。这表明他无法换位思考，不能根据年龄特点做出适当的交友行为。
（4）与其他人的社会交往或感情交往欠缺，喜欢独处。
例如：不会主动参与群体游戏活动，喜欢独自玩耍，或厌恶其他同伴进入自己的游戏。
自闭症儿童社会交流的干预方法
（1）社会故事法
由父母或教师针对孤独症儿童的学习需求，将其感到困难的社会情境撰写成故事，描述特定情境中的社会线索以及环境要求的适当反应，暗示、提醒和引导他们产生符合社会情境的行为、社交技能和语言等，帮助他们在自然情境中能正确反应及适应生活，增加适当行为和研究对象的生活自理技能，减少不适当的行为。（Carol Gray）
在实际干预过程中，社会故事法的实施常常与其他干预策略相结合同步展开，如：口头提示、增强策略、视频示范或回馈、电脑多媒体辅助、连环图画、角色扮演、同伴教导、视觉提示和家庭作业等。
（a）撰写原则：
1、符合个体需求
2、描述句内容接近事实，指出情境中重要特征
3、避免使用“一定会”的语气，而是采用“有时、经常、可以”等
4、包括引言、主要内容、结语
5、使用正面语句描述欲教导的行为
6、用第一人称撰写
7、若要描述他人错误行为用第三人称，不特别指明某人表现此行为
8、字体大小合适
9、社会故事的长度符合个体的阅读能力
10、标题生动、能够引起兴趣
11、教导社会故事的时间能够配合故事内容发生的情境
12、当个体学会社会故事后能通过延后阅读时间或是减少句子数量而逐渐退除社会故事

（b）具体步骤
1、设定社会技能
2、收集讯息，如活动中的社会线索
3、设定情境，确认个体感到困难的情境。
4、和个体分享观察到的他人的观点看法和适当的反应
5、支持新学到的社会技能，使个体的重要他人也能了解社会故事呈现的意义，支持社会技能的发展。
（c）案例展示

（2）团体游戏治疗法
游戏治疗的一种，是在儿童团体游戏中进行，游戏治疗师提供精心选择的游戏素材和营造出安全的团体气氛，儿童借由自然地沟通媒介，实现其自身的完全表达和自我揭露，通过同伴互动来改变儿童的行为，促进其发展。
（a）治疗阶段
1. 团体初期:互相认识阶段,增加了解阶段.
2. 团体成长、信任期:建立信任阶段,自我探索阶段,问题呈现和解释阶段。
3. 团体结束期

（b）计划事项
1、选择参与成员
2、团体游戏治疗的人数、性别和年龄
3、团体成员的适度互动
4、结构式和非结构式游戏
5、团体游戏的规则
6、提供扮演不同角色的机会
（3）音乐治疗
集音乐、艺术、心理、医疗、生理等于一体的综合性的新兴学科，是一门具有广泛联系性的交叉学科；音乐治疗对自闭症儿童的干预治疗方式分为聆听式干预疗法、即兴式干预疗法、集体式干预疗法。
（a）干预优势
1.通过自闭症儿童的音乐体验来干预其情感活动，从而达到消除心理障碍，促进身心健康的目的，促进自闭症儿童感知与认知能力的发展。
2.通过音乐刺激自闭症儿童的感官，改善其大脑皮层功能，减少了自闭症儿童的自我刺激，降低其异常行为，从而改善自闭症儿童的刻板行为活动。
科普结束
▼ 参考文献 ▼
《浅谈音乐治疗对自闭症儿童的影响》林欢欢《中国特殊教育》2015年第4期《社会故事法在孤独症儿童社交障碍干预中的应用》