雷晓晨自闭症康复常识-百合仕

雷晓晨
一、自闭症简介
（一）自闭症儿童定义与表现
1. 自闭症也叫孤独症，是一种广泛性神经系统发育障碍，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
2. 语言障碍。语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
3. 社会交往障碍。患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
4.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。
5. 智能障碍。在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
6. 主要表现小结：不看或少看——缺乏目光对视，“目中无人” ；不理或少理——不听指令，不合作、独自嬉玩；不指或少指——无恰当的身体语言,例如手指指物、参照、显示、炫耀、即时模仿、点头；不怕——通常不怕陌生人、没有距离感；不亲或不跟——与父母亲的依恋情感不当、不喜拥抱、喜独自玩耍、常无恰当的微笑；我行我素、自我中心、行为幼稚，孩子似乎知道很多，却爱理不理；不说——不会说话或说话迟（就诊首位原因）；听力正常或敏感，自言自语地说听不懂的语言；无交流意义的语言、电视广告语言；重复、鹦鹉式语言、语言刻板、延迟语言；你我（人称代词）不分；指令性语言、无疑问句和商量语句；滔滔不绝的自我中心言语（阿斯伯格综合症），似乎“不在同一个频道上”。
7.自闭症儿童的刻板行为：种类繁多，各个儿童不同时期表现不一；刻板动作（看手、转圈、摇晃等）；刻板行为（开关、撕纸、看电视广告、天气预报、同一首歌、天线宝宝）；重复刻板语言，坚持同一性（睡眠、路线、排便、座位），强迫思维（重复问题、难以摆脱的痛苦），对某些物件或事情（科学事实）不寻常兴趣。
8.自闭症儿童的感觉异常：听知觉敏感，喜爱某些声音，对另一些声音特别恐惧、对某些声音无反应；触觉异常，表现在对物件的好恶；痛觉异常，多不怕痛；视觉异常——对特别图象的喜好或厌恶、喜欢斜视、倒视；本体觉异常——脚尖走路、喜欢坐车、怕坐电梯、喜旋转。味觉和嗅觉异常——偏食、挑食、喜嗅物。
9.常见共患病：抽动(9%)，惊厥癫痫(- 25%)，多动症(30-75%)，情感障碍(25-40%)；包括抑郁和焦虑，常见于高功能和AS；肠道问题(10-60%)，睡眠紊乱(50-75%)，其他挑战行为(10-35%)。
10. 倒退型自闭症。多在2岁前表现良好，2岁到3岁期间突然发生倒退现象，有的更早，也有的在5岁后才发生。部分儿童在退化发生前会沟通、跟小朋友玩、社交正常，会留客人坐会儿、会分享，会根据事情引发联想，不懂的会问这是什么那是什么，在幼儿园学的舞蹈回家会跳给家长看；退化发生以后，慢慢学不进去了，对事物不感兴趣、话说减少，甚至不说话，乱喊乱讲、翻白眼、磨牙，走路蹦蹦跳跳，歪脖子、斜眼睛、抓手、抓头、尖叫、自言自语，没有社交，语言错乱，喜欢爬树或爬高等行为或现象。该类型自闭症，是典型的神经元匹配障碍，如果家长仔细观察，这些小朋友在倒退前与普通小朋友还是有细微差别的，只是表现不明显被忽视了，当神经系统发育到一定程度后，不断增多的信息量需要与之匹配的神经系统来完成信息加工和传递，而这种障碍依靠个人力量却无法跨越，退化便越来越严重，身体紧张和情绪焦虑便是客观实证。部分小朋友会面带笑容，常被误诊，由于该类小朋友容易形成“心理冰点”效应，康复难度较普通自闭症更大，阻止继续退化是当务之急；韩诚通过20年实践，研究出一套独特方法应对这种类型，效果显著，是少有的能康复倒退型自闭症儿童的老师。
（二）服药是否可以让自闭症儿童康复？
目前自闭症没有特效药物。单纯的服药只是调理自闭症儿童的神经系统，并不能提升神经功能及神经功能应用，然而现实却是——孩子很聪明，并不等于该同学的学习成绩好。
仅仅服药的情况下，我们假设药物能够让您的孩子神经系统快速发育完善，变成一个智商IQ高、很聪明的孩子，但如果您的孩子不接受规范的“潜能开发”尤其是“教育潜能”和“学习潜能”等培训，该少儿的学习成绩同样是不能提高。事实上神经类药物并不能让孩子的神经系统快速发育完善，只能直到调理作用，这一点已经有无数的自闭症儿童用“痛苦的经历”验证过了。
因此，自闭症少儿作为神经系统发育不良，单纯的服药或医学不是康复自闭症儿童的有效方法。
（三）我到XX康复机构康复了一年，为什么效果不好？
1. 家长不了解康复机构所安排的课程和康复方法是否适合自己孩子，这样的比例不少。
2. 《潜能学》是一门新兴的学科，很多自闭症康复机构及康复老师不了解潜能学知识，是当前自闭症儿童康复机构的普遍现象；少儿在关键时期缺乏科学的潜能开发，延误了最佳康复时机。
3. 环境对自闭症儿童的康复起着十分重要的作用，康复机构的康复环境通常是封闭式，这样的环境对自闭症儿童的康复不利。家长盲目的把孩子送到自闭症康复机构，那是对孩子的不负责任，当效果不好时，不停地更换康复机构，而不是从根本上找寻原因。如果我们挑选一些优秀的正常儿童，放到不适合他成长的自闭症儿童康复机构训练1年，这些正常的儿童可能会携带轻度的自闭症行为。
总之，传统的自闭症康复机构，主要采用感统、ABA等传统教育训练模式，可能有少部分儿童适合这样的训练方法，但过半儿童是不适合的，这些机械的训练方法缺乏对神经系统本身的修复功能，缺乏科学的、针对性潜能开发指导，自闭症儿童同样缺少康复希望。
（四）我的孩子不会说话，针灸、口腔肌肉训练等方法用尽还是不会说
我们遇到过部分类似的情况，就是孩子3岁以上还不会说话，家长着急了，就到处寻医，针灸、口腔肌肉训练、在嘴里含冰块等方法用尽了，孩子非但不会说话，有的孩子还患上了严重的癫痫，家长都快崩溃了，却不知道是什么原因。
这些小朋友通常听力正常，他们能够明白家长表达的意思，但是自己却不会说话。这是大脑神经中枢的问题，不是口腔肌肉的问题，不宜给儿童“头部针灸”，头部针灸通常是头皮针灸，该方法对脑瘫儿童效果明显，但对自闭症儿童几乎没有效果；有的医生在头部针灸时，针灸进入大脑，大脑的神经元突触交错复杂，针灸的针容易诱发大脑神经元的异常放电，形成癫痫；癫痫是目前很难以根治的病。
语言发展期最好是3岁前，不要超过5岁；5岁以上还不会说话的小朋友，康复难度就会越来越大。科学的潜能开发方法才能真正帮助到您的小朋友，而这种帮助是循序渐进的。
（五）自闭症儿童为什么必须要潜能开发？
不仅仅是自闭症儿童必须要潜能开发，而是所有人都必须要潜能开发！
我们都具有学会说话的潜能，如果我们把一个刚出生的正常的婴儿放置到动物群体中，让他们失去了说话的“语言环境”，这个儿童就无法说话，“狼孩”已经证实了这一点！当然，还有其他外语，如果我们不接受相应的训练，我们就没有相应的外语能力，没有接受过德语训练的中国人，不会说德语；没有经过法语训练的中国人，不会说法语，等等，我们会认同这是正常现象。我们之所以会说话，是因为我们在出生后有了语言环境，家长就在训练我们的语言潜能，使之转化为语言能力；这种转化的过程，就是潜能开发。
潜能开发是培养人的核心素养、职业核心能力及个人职业技能的基本方法，分别从MQ培养责任担当、发展自我管理能力；从IQ培养学会学习、发展解决问题能力；从EQ培养健康生活、发展团队合作能力；从FQ培养科学精神、发展信息处理能力；从PQ培养人文底蕴、发展职业沟通能力；从AQ培养实践创新、发展创新创业能力。6Q的匹配发展，还培养出人的礼仪训练、个人与团队管理、五常管理、心理平衡、领导力和执行力等重要能力。
自闭症儿童天生就神经系统发育障碍，当然要接受更多的科学训练，这些教育训练和学习实践，不断的帮助他们提升和成长，直到顺利完成学业并成才！康复中度自闭症儿童时，我们分配教育与训练的比例是6：4，即60%的教育加上40%的训练；轻度自闭症儿童，教育比例还需要再提升。
潜能开发是对神经系统、神经功能、神经功能应用进行全面的整合性学科，它与医学的区别是不使用药物，与教育学的区别是不做学校类文化知识的系统性传授。心理咨询的过程，就是能量转化的过程，可以看作是潜能开发过程。
“穴位对冲平衡法”是启动“IQ智力”神经系统定向发育和完善的潜能开发技术，该技术入选中山大学潜能开发课程的教材《创新潜能开发研究》一书，是当前自闭症儿童康复的核心技术，大脑中枢区位的神经系统得不到康复，神经中枢的功能便得不到发挥，我们针对性地对“神经系统定向修复”，并让“神经元匹配程序”协调发展，是自闭症儿童获得康复的根本。神经系统本身获得康复，是神经功能获得发展的基础，神经功能的发展是神经功能应用即教育训练得以合理实施的保障；三者是一体的，不是分离的。穴位对冲平衡法不使用药物，由于安全且效果好、见效快，有效率高达86.3%，最快3个工作日见效，最慢不超过16个工作日，是当前自闭症儿童干预的最佳选择。
科学的训练、6Q潜能培养，是自闭症儿童康复的保障，神经系统好了，并不代表神经功能就好了，所以，要通过EQ、FQ、PQ、AQ等对神经功能予以提升，同时还要从MQ的道德层面来规范自闭症儿童的“行为规范”，从EQ来发展小朋友的“社会化”并规范他们的“情绪控制能力”，从AQ来提升小朋友的心理弹性，等等，综合性匹配地提升小朋友的融合与融入能力，才能让他们真正地独立生活、学习和工作。
二、中度、重度自闭症或多动症儿童简介
（一）什么是中度、重度自闭症或多动症儿童？
中度、重度自闭症或多动症儿童，是指由广州市中山三院、省人民医院惠福分院、儿童医院、家家乐康复医院等正规大型医院的专业检查，出具书面“中度、重度自闭症，及多动症诊断材料”的少儿。自闭症、多动症等少儿，是大脑神经系统广泛性发育障碍造成的学习能力不足；广州道米教育信息咨询有限公司是具有“医学研究和试验发展”等专业潜能开发资质的正规学习能力提升机构，以正规大型医院的诊断为依据，实施严格的个性化潜能开发及学习能力提升计划。
中度、重度自闭症，及多动症人员，绝不是社会上所传言的“心智残疾”，更不是精神残疾！自闭症及多动症产生的原因，韩诚团队已经找到根源——神经元匹配程序出现障碍，包括神经末梢程序障碍、神经节匹配程序障碍和中央统合程序障碍，等。
在适当的年龄接受适合的潜能开发和学习能力提升计划，中度、重度自闭症，及多动症人员同样可以顺利完成学业，从需要家庭或社会照顾的人，转变成可以照顾家庭或社会的有用之才，同样可以很优秀。
对于中度、重度自闭症，及多动症儿童，5岁以下是神经系统促进发育的黄金期，该阶段的学习能力提升效果最佳；5岁~8岁是神经系统促进发育的白银期，效果次于5岁以下，神经系统依然能够获得较好修复；8岁~12岁是机会期，部分少儿已经错过了神经系统修复的最佳机会，效果比较差。超过12岁的儿童，神经系统的修复工作异常困难！
（二）中度、重度自闭症，多动症的基本特征
1. 重度自闭症、多动症的主要特征
（1）不会说话（只会单音节、词语，或单音节也不会）；
（2）严重注意力障碍；
（3）无自控力；
（4）叫无反应；
（5）生活无法自理（入厕、吃饭、穿衣等基本生活），等。
备注：重度的学习智力通常低于35，若低于20，则为极重度。
2.中度自闭症、多动症的主要特征
（1）语言的逻辑无法匹配（名称或功能对应错误）；
（2）模仿力（学习能力）弱；
（3）语言理解和运算困难（缺乏“为什么”思维）；
（4）自控力严重缺乏；
（5）严重焦虑状态；
（6）漠视，或眼神原发性迟滞；
（7）伴随严重的自残行为；
（8）严重的刻板行为和反复重复。等。
备注：中度的学习智力通常介于35~50之间。
3. 轻度的学习智力通常介于50~69之间。
（三）国际标准对智力迟滞的等级划分
根据国际疾病分类第十次修订版（ICD-10，1992年）及中国精神障碍分类与诊断标准（CCMD-3，2001年），智力迟滞可分为如下等级。
1. 轻度
智商分数在50~69之间者，是智力迟滞者中占人数最多的一类，约占智力迟滞总数的85%，大致相当于“能教育”者。他们在学龄前期（0~5岁）能发展社会和交往技能，在感觉运动方面的损害不严重，一般难与正常儿童相区别；到10多岁时能进入学校学习，能读完小学六年级；成年后，一般能掌握社交与职业技能，从而达到低水平的生活自理，但在非常的社会或经济压力下，需要有指导和帮助，其中有些病人在精神因素作用下可出现行为障碍或精神病样发作。
2. 中度
智商分数在35~49之间者，人数约占智力迟滞者的10%，大致相当于“能训练”者，他们在学龄前期能学会说话及与人交往，但对社会习俗认识很差，在自助（即生活自理上）可因训练而获益，能在中等程度的监护下照管自己。学龄期可部分接受社会与职业的技能训练，但在校学习到二年级后便难以升级。成年后，在保护性工厂可从事一些非技术性的简单劳动，但在轻微的社会或经济压力下即需监护和指导，很难达到完全独立生活的程度。本组病人大多数可发现器质性病因，癫痫、神经系统和躯体障碍也很常见。少数出现儿童孤独症或其他精神障碍。
3. 重度
智商分数在20~34之间者，人数约占智力迟滞者的3%。往往具有某些躯体畸形及神经障碍，以癫痫多见，因此常在出生后不久即被发现。年龄较大的儿童可有一些语言功能，可说些简短的语句和表达自己的意思，但极少交流性词语，并缺乏抽象概念。患者经过长期的训练可学会基本的卫生习惯，但即使经过训练也很难达到自理，仍需要他们照料，基本上丧失了学习能力。这类患者情感比幼稚，情绪反应容易过头，但对明显的危险能够躲避。长大以后，可在监督之下做些简单的体力劳动。
4. 极重度
智商分数在20以下者，在全部智力迟滞中不足2%。多兼有明显的躯体畸形或神经障碍，他们通常尚不能分辨亲人，不能表示最简单的需要，情绪反应极为原始，只会在不愉快时发出喊叫声，基本上没有意志活动，不知躲避明显的危险，终身生活需全部由他人照料。他们没有语言功能，顶多能说些简单的单词，如“爸”“妈”等，但声音没有针对性，并不能真正辨识爸妈，感知觉明显减退，对周围的一切视而不见，听而不闻，有时虽遭火烫或严重创伤也似乎无甚痛苦，运动功能也极差，有的甚至不会站立和走动。约50%的患者有癫痫发作，常早年夭折，因此成年人很少见。
三、潜能学在自闭症少儿领域的应用
潜能学是一门新兴学科，包含神经康复学（与医学的区别是不使用药物）、心理学（神经功能，包括整个心理学）、教育训练（神经功能应用）等。
如果用电脑来比喻《潜能学》：人的“神经系统”（生理）等身体相当于电脑的硬件，“神经功能”（心理学）相当于电脑的操作系统或软件，“神经功能应用”相当于“需要处理资料信息的操作员”。自闭症儿童就相当于硬件配置低的电脑，如果不升级电脑硬件只安装好的操作系统或软件，操作员在处理资料时就会很慢、很卡，等得操作员心烦；所以，对于自闭症儿童来说，既要配置好的电脑硬件（神经系统）、也要安装好的操作系统（神经功能：注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等）、还要有好的操作员（合理训练是固化及提升智力的最有效方式）。
现在您应该明白为什么靠吃药、传统训练对自闭症儿童的效果不明显了吧？假设吃药如果对神经系统的发育有促进作用，如果没有相对应的“神经功能”训练、“神经功能应用”训练，药物并不能替代后面两个项目的内容，效果还是显现不出来。因此，从这一角度来说，只有《潜能学》、潜能开发才能帮助和康复自闭症儿童！
（一）神经元匹配程序理论
神经元匹配程序理论是自闭症儿童康复核心理论，强调学习效能的不断提升，强调学习的有效性和有序性，这一点，参与训练的家长或老师，都有着深刻的感悟。
1.当前，世界的心理学知识结构和体系，几乎所有与心理学相关的培训，大多是围绕“潜意识”为核心来展开的。“潜意识”的形成与来源有其特殊的因素，当自闭症儿童无法用潜意识或意识来解决时，这套心理体系就在这一领域失效了。
2.以“元意识”为核心的理论体系，是对“潜意识”理论体系局限性的突破和升华，元意识是对潜意识理论的发展；神经元匹配程序理论是自闭症康复的核心理论，也是元意识突破潜意识具有科学性发展观的关键。元意识强调“三元和谐”，即人的意识、潜意识和元意识三者要和谐、匹配发展，这在拙作《情绪分析入门》中有介绍。
3.神经元细胞的数量，不等于神经功能的质量，原因是：神经元细胞之间的信息传递，是依靠神经元的突触来进行的。每个神经元细胞有2万个突触，这些突触就象竹子的根须一样自由发展，质量好的可以长达1000毫米（1米），而质量差的不足1毫米；质量差的神经元细胞，突触发展不好，神经回路不好，需要运用“穴位对冲平衡法”定向刺激和音频波导向（由音频波专家陈建章老师根据每个儿童的不同情况定制），定向促进神经元细胞突触的质量发展，形成优质的神经回路，从而达到信息的顺畅处理。每个脑区的神经功能，取决于该区域的神经元质量，尤其是神经元突触的质量和神经回路建设。
4.为什么有的自闭症会伴随有多动的现象：每个神经元细胞有2万条突触，如果有1万条以上的突触表现为兴奋性，则这个神经元细胞表现为兴奋性；如果某神经元细胞有1万条以上的突触表现为抑制性，则该神经元细胞表现为抑制性。因此，数百亿的大脑神经元细胞，有的表现为兴奋性，有的表现为抑制性，当兴奋性神经元细胞在某个时段占优时，人表现出兴奋或多动的特征，反之则表现为安静或少动。
5.心理年龄和学习年龄是潜能开发的重要依据，用发展的眼光实现因材施教，才能人尽其才，才必有用；每个人都是天才，但每个人都只能是某些领域的天才，自闭症、多动症儿童也是一样，他们有优秀的地方，也有不足的地方，我们要运用“6Q素质教育”原理，科学地运用潜能开发训练帮助他们提升和成长。
从潜能开发的角度，自闭症儿童绝对不是“心智残疾”或“精神残疾”，我们强烈反对使用有歧视的字眼和眼光对待这些少儿的健康成长。爱因斯坦、菲尔普斯和比尔盖茨等人都曾经是轻微的自闭症儿童，请问：那些制造出“心智残疾”或“精神残疾”的不负责任的人们，您们的神经系统比爱因斯坦、菲尔普斯和比尔盖茨优秀吗？那您们的成就呢？我要大声地告诉“星爸”和“星妈”，您们的孩子只是暂时的社会年龄、心理年龄和学习年龄落后于出生年龄而已，不要恢心和放弃，只要您们运用正确的方法和坚持，一定会成功的，这一点，我用20年的实践告诉您们，这是一定能够成功实现的！
（二）正确认知自闭症
现在社会上广泛地流传着“自闭症儿童不能治愈”，“自闭症儿童是精神残疾”，“自闭症儿童是心智残疾”等，这些理念导致自闭症儿童家庭从一开始就陷入了迷茫和恐惧之中，多数人不敢承认自己的孩子患有自闭症，长期处于一种内心纠结、煎熬的状态。诊断初期，这些家庭可能不是立即想办法如何去做恰当进行干预，而是家庭内部的相互推卸责任，互相抱怨，错失最佳的训练时期。因此，我们认为真正压垮自闭症儿童家庭的，首因是自闭症儿童干预的不当理念，这些不恰当的社会传言，从一开始就让这些家庭背负着严重恐惧心理，产生了想放弃的念头，采取消极干预的方法，把希望寄托给机构或其他人员，延误了自闭症儿童干预的黄金时间段。
其实，“治愈”一词用在自闭症儿童身上，是严重不当的。什么叫治愈？自闭症儿童为什么要治愈？治愈，中文解释是：使恢复健康。这里有一个关键：自闭症儿童是先天的大脑神经发育不良，并没有原来的健康标准，属于发育或发展迟缓。既然原本就没有发育好，如何去“恢复健康”呢？恢复健康，恢复到什么状态才算是自闭症儿童的健康呢？也没有人把这个讲清楚，如此一来，就造成了无数的误读和误传，让家长干着急。
最严重的是：专家说了，自闭症儿童是不能治愈的！本来是充满希望的阳光儿童，被人给一个“如判刑般的极其糟糕”的标签，压倒了无数的自闭症儿童家庭。很多家长就这样放弃或延误了孩子的积极干预，极大地危害了小朋友的身心健康成长。
另外，自闭症儿童是神经系统发育不良，需要尽早获得恰当的干预。二十多年的实践经验告诉我们：自闭症儿童需要尽早、恰当地干预，这才符合神经系统发育的规律。我们只要针对性地解决“神经系统”“神经功能”及“神经功能应用”诸方面影响学习能力提升的困难，就能够有效地帮助自闭症儿童（包括中度、重度自闭症，及多动症儿童）健康、快乐地成长！
因此，我们说，自闭症儿童不是心智残疾，更不是精神残疾。自闭症儿童的真实情况，是大脑神经系统的发育障碍，这不等于神经系统的“残疾”，发育不良与残疾之间的区别是非常大的；在自闭症儿童家庭，残疾常常被看作是不可修复和无法发展的，事实确不是这样，自闭症儿童通过恰当的干预，是可以掌握学习能力和社交能力的，是可以从被照顾的角色转化为照顾他人的角色的。社会上广泛地流传着自闭症是精神残疾、心智残疾这样的词语，是极不负责任的。
四、帮助家长成功，就是我们的成功
自闭症、多动症等已经是全社会高度关注的公众事情，是当事家长们心头的巨痛，学习效能提升的最终目的是应用，服务于人类社会。帮助家长成功，就是我们的成功；我们要以家长的需求为服务重点，全力以赴、坚定不移地为家长服务。
中国的家庭支出，通常是子女优先，其中又以教育为重要。在当前经济效益不佳的大环境下，很多企业转向教育领域投资，看好这个不会衰退的行业，焕发出永久的青春魅力，并且市场容量颇大。教育行业仍然良莠不齐，家长的核心教育需求无法得到解决，比如自闭症、多动症、情绪不良儿童等家长非常烦恼，即使解决了子女的随班就读，却解决不了子女的快乐成长难题；也有很多聪明孩子厌学、综合素质不高等困惑。
（一） 家长对子女的核心教育需求，总结起来就3个字：百、合、仕！
百，是指“百分”，可以从三个方面来解读：1、学习成绩100分，分值指标是最简单的学习评判标准，能够最直接地衡量孩子的学习状态； 2、健康100分：优良的生活习惯，懂得照顾自己、热爱劳动，自己的事情自己处理好； 3、工作上的业绩突出，有兴趣爱好，有独特的技能等。百分状态，是指个人的自主发展优质。
合，是指“合群”，在家里尊老爱幼，服从家长的劳动安排，与兄弟姐妹和睦相处；在学校尊敬师长、团结同学，与师生和谐相处；在社会上有良好的人际关系，有优质的人脉圈子。合群考查个人的社会参与状况。
仕，是指“仕途”，是一个人的综合成就指标，学而优则仕，在班上当个干部，学校社团任个职务；工作了做个领导，创业能成为行业精英……一个人的领导力、执行力、沟通能力、团队合作能力、五常管理能力、个人与团队管理能力，等等，“仕”的高度，体现了综合成就的状态和领导能力。
当前的教育市场，主要是做“百分”这一个单项概念，缺少全面培养“百合仕”人才的教育机构，以分数为导向，培养出一批批高分低能、怕劳动的人。高智商、高敏感和高脆弱并存的现象非常严重。国家主导“核心素养”“职业核心能力”等改革，其目的是为了改善现有不合理的教育状态，发展出以潜能学为主体的新型教育机制。
潜能学，是以提升人们的生活品质为导向的学科，通过发掘个人的天赋潜能，达到因材施教、才有所用的目的；教育的目的是什么，不就是为了提升人的生活品质嘛，现在的青少年儿童不堪学习重负，生活品质没有得到提升反而被下降了，何苦呢？
（二） 成为“百、合、仕”，是不是要比单一的培养“100分”人才困难很多？
有家长说：“单单让孩子掌握课本知识，考试向100分靠近，我就付出很大了，还要培养孩子合群和当领导，这也太难了吧！”也有家长说自家孩子学习还可以，就是不合群，也不是当班干部的料。
“百分、合群、仕途”这3项是每个人的基本要求，合群的人，对知识的态度比不合群的人更加开放，群体之间相互学习，学习上是加法；仕途的过程是实践检验的过程，容易发现自己的不足，及时补足。古语说：“棋逢对手千局少”，学习上也是一样，群体里有竞争对手，彼此之间形成竞争模式，学习转变成娱乐，在竞争中收获快乐，从而激发大家的学习潜能，成绩就会不断的进步。
（三） 学习效能，是一场学习革命
学习效能提升，是切实地帮助家长解决子女学习教育中的“健康、学习成绩”等问题，健康100分，成绩100分，技能100分……作业负担重的根本原因在于学习效能低，我们将致力于超级记忆、高效阅读、创新思维、思维导图、想象、专注、观察力等潜能学效能工具融汇于学习中，结合自闭症儿童教育研究的成功经验，应用到大众化的“6Q素质教育”学习效能提升上来。
五 、自闭症行业的未来发展
1. 国际对自闭症领域的探索和研究已经有70多年历史，但进展缓慢，成效不大。韩诚从《潜能学》的角度出发，专业研究和探索20余年，在大量的实践中总结出宝贵的经验，成为我国自闭症领域能够康复中度、重度自闭症儿童的少有的康复专家。
2. 近来来自闭症发病率呈不断上升的趋势，1对1的康复模式已经无法满足社会的需求，怎么办？
未来的自闭症康复，将采用半自动的机器人康复模式，机器人没有情绪即不会带来负面情绪，结合中度与重度自闭症儿童对情感的需求低等特征，让重度或中度自闭症儿童不受康复老师的“情绪伤害”。
3.自闭症儿童的康复介入越早越好，只要不拖延时间，部分轻度的儿童，孩子的妈妈自己就是优秀的康复老师！因此，自闭症儿童知识的普及，有必要在幼儿教育专业设置潜能开发专业课程，甚至在小学、中学的“常识”等教材中写入，让学生从小树立起“6Q素质教育”及“中医思维”理念，实现“早知道、早干预”。
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潜能开发系列教程：
1．韩诚 著《6Qσ综合素质教育手册》[M].北京：北京交通大学出版社. 2014年4月
2．韩诚 刘少廷著《情绪分析入门》[M].西安电子科技大学出版社出版. 2016年4月。
3．谭昆智 韩诚 吴建华 刘少廷主编《创新潜能开发研究》.中山大学出版社出版. 2016年8月。
4．尹凤霞 韩诚 编著《6Q职业素质训练》[M].安徽师范大学出版社出版. 2017年1月。
5．韩诚 尹凤霞 李慧蓉编著《少儿潜能开发》[M].安徽师范大学出版社出版. 2017年3月
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韩诚简介：
1．中山大学潜能开发课程 教务员
2．广东省电子商务技师学院 《潜能学》课程 讲师
3．广州荔盟社会服务联合会文化教育工作委员会 主席
4．广州市荔湾区致和社会工作发展中心 副理事长兼技术总监
5．广州志愿者学院 社会讲师
6. 国家二级心理咨询师
擅长非药物对冲平衡的潜能开发技术诱导个体元意识发展，定向促进神经系统发育和大脑功能发展，专业康复中度或重度自闭症、多动症儿童，安全且有效率高达 86.3%；主攻各类学习困难者的学习能力提升，专注“6Q素质教育”的教育研究并应用到100%少儿潜能开发，尤其擅长把班级最后10名学生培养成前10名，能动地提升学生素质教育品质，微信号A6Q888。