雷晓晨自闭症孩子的家庭训练误区，你知道吗？-爱悠唯
雷晓晨
自闭症也叫孤独症，在发达国家已经被大多数的人认识、了解和接受，而在我国起步晚，发展慢，很多家长不能接受自己的孩子是孤独症的事实，是一种终生的障碍，认为训练一段时间就会好！或者认为我只要把他送到训练机构训练几个月就好了。例如：有的家长一旦孩子被诊断为孤独症，就马上把自己的工作辞掉，认为通过一两年的努力训练，孩子能上学了就好了，自己就又可以上班了。那么家庭训练应如何开始？首先是让家长真正了解孤独症（家长要通过各种资料、书籍和信息），其次是整个家庭从心里上接受孤独症的这个现实，最后寻求科学的方法、得到专业机构、专业人员的支持与帮助。
家庭训练中存在的误区
1.认为只要不断地训练孩子就有可能好了，不再是孤独症了！
因为孤独症是一种终身障碍，它就像聋哑儿童、盲人一样，无论他们通过训练能力上升多快，进步多大，他们依然还是一个孤独症孩子，家长就是一个家庭特教老师的身份而非医生，因为孤独症的教育将伴随孩子终生。
2.家庭训练中往往忽视孩子的生活能力、行为控制能力的训练。
例如：有的孤独症孩子语言能力很好，整天喋喋不休地说话，却不知道要听别人指令控制自己的行为。再如：有的孤独症孩子他们可以把电脑游戏玩得溜溜转，却不懂得别人的电脑不能随便动。又如：还有的孩子他们在家里能处理自己的上厕所问题，却不能在别的场合处理自己上厕所的问题。
3.家庭训练中过度强调孩子模仿说话，忽视孩子主动表达运用语言和沟通能力。
例如有的孤独症孩子可以读报纸、背广告词却不能在想喝水时，向他人说：“我要喝水”。再如：有的孩子可以快速模仿你很长的一句话却不能在适当的场合说出他要的东西，更无法与人进行沟
通。像这样的例子数不胜数。
4.家庭训练中家长对孩子要求极其苛刻（从心里想消灭孤独症），甚至使用暴力，压制孩子的天性，大大增加了孩子的不安全感，使得孩子情绪很糟。
例如：孤独症孩子行为刻板，有的孩子一旦会写数字就必须公公正正用标准的书写体书写数字，而有的家长受不了，坚决要求
孩子写的和自己一样，孩子没有按家长要求写时，家长先是吓唬到后来就演变成打骂，这种情况在家庭训练中常常出现。这个例子反应出的是孩子只要写了你让他写的数字，他怎么写我们都可以接受。
5.滥用吓唬而不是强化。
例如：一个孤独症的孩子很不愿意离开妈妈，他正在和老师上一对一辅导课，家长在旁听，这时孩子故意看着妈妈把老师桌子上的东西扔掉，老师说：因为你扔老师的教具，所以妈妈走了，孩子看到妈妈离开，马上抓住妈妈并哭闹说：“妈妈不走”。这时家长说‘妈妈出去上厕所’。这个例子就说明了 吓唬和使用强化的区别，这样不仅不能让孩子理解是非，而且会让孩子产生不安全感。不利于孩子真正懂得什么是对的和错的，久而久之孩子就越来越不听话。
6.对孤独症儿童的问题行为不做记录、功能分析就认为孩子是故意的或者是无理取闹的。
孩子问题行为的产生一定会有原因的，因为他们不能与他人进行有效沟通，所以不断出现新的问题行为，这就需要我们认真观察孩子的行为与什么有关系（什么人、事、环境）才可以对症下药，采用好的方法加以减弱和消除孩子的问题行为。
7.家庭训练中态度保持不一致，不坚持泛化和巩固孩子所学的东西。
有的家庭可能有其他人帮忙带孩子，就不得不提到孩子训练可能因为家人的态度不统一使训练效果大打折扣，例如：妈妈刚教会孩子上厕所时要主动说“我要上厕所”，奶奶带孩子时却总是主动把孩子带到厕所并帮孩子脱裤子解决上厕所问题，那么产生的结果可能是孩子永远都不能主动表达自己要上厕所，使得妈妈刚教会的行为没有得到巩固泛化。还可能带来更加严重的问题使孩子在没人带他的情况下，尿在裤子或地上，随着年龄的增长很可能造成更可怕的后果，无论他长到多大，都随地大小便。
8.推动社会接纳孤独症儿童,(包括普通学校\幼儿园\特殊学校等)。
孤独症儿童的家庭训练很重要,但过度强调家庭训练,就会走向另一极端,很多家长认为自己的孩子不能上学是因为他有孤独症障碍,只有通过家庭训练好后再上学,这种想法是错误的,孤独症孩子能不能上学和他是不是孤独症没有关系,我们家庭还有很重要的责任就是积极向社会宣传什么是孤独症,他们有接受义务教育的权利。只有有障碍的社会,没有有障碍的人！例如:通过国家立法孤独症障碍的儿童已经被列入到精神残疾当中,全国已经有几个城市地区出台了普通小学不能拒绝接收孤独症入学的政策等。
参考资料：
1.王梅 张俊芝编著《孤独症儿童的教育与康复训练》华夏出版社
2.Lynn Hamilton著，张春京译《面对孤独》北京孤独症康复协会2002
3.田惠平编《孤独症儿童康复训练》华厦出版社，2000
4.《自闭症妈妈援助手册》(加拿大国际发展署”公民项目”),2008
5.北京星星雨教育研究所家长\教师培训资料
6.李雪荣主编《儿童精神医学》湖南科学技术出版社。
本文转自唐山思达教育官方微博
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