雷晓晨自闭症治疗的语言训练与主动思维逻辑的关联-悠优特教平台

雷晓晨




在自闭症治疗中，语言训练与主动思维之间存在着怎样的关联呢？我们该如何更加深入的理解二者的关系呢？孤独症孩子刻板、重复的特质，也能成为他们学习的优点。以相对固定的语言、形式开展游戏、交流，他们会感到安全、舒服，教师只要在他们能完全掌握一个知识点的时候，稍微加入一点新内容，就像搭积木一样，等稳固了再往上放一块，孩子会在不知不觉间接受变化。　接下来让内容尽可能地延伸，让能力得到更广泛的运用，让思维得到更广泛的发展。比如:我在教学生认识小蝌蚪的时候，我就以提问的方式来叫他说说小蝌蚪的样子。我在提问的时候故意放慢了速度，我就问小蝌蚪全身是什么颜色的?(给他整体的感觉)脑袋是什么样子的?尾巴是什么样子的?当他不知道该用什么词来回答的时候，我就提示了他(脑袋是大还是小?尾巴是长还是短?)，这样减小了回答的难度。他就回答大大的脑袋，长长的尾巴。然后我又让他观察，小蝌蚪生活在哪里?他很容易地回答出生活在水里，接着我又问他知道小蝌蚪长大了变成什么了吗?他马上说不知道。在他有欲望知道的时候我就告诉了他“小蝌蚪长大以后会变成一只绿色的小青蛙”接着我就拿出几张小动物的图片叫他找小蝌蚪张大以后变成什么了?他一下子就找到了小青蛙。接着我完整地描述了小蝌蚪的样子，然后就要他完整地描述一下小蝌蚪的样子，我按顺序指点小蝌蚪的部位，在描述长长变成小青蛙的句子时我拿出了小青蛙，结果他真的能很完整对描述下来了。最后我叫他根据我提问的方法来问问我。就这样在我经常进行这种方式的训练下，他学会了提出简单的问题，并在一问一答中发展了很强的逻辑思维能力。

一谈到思辨能力，父母马上会想到是否需要做大量的，有针对性的思维训练才可以获得这种能力呢？孩子如何来实现呢？是否只有专业老师才可以进行呢？我们说，所谓思辨能力，也就是逻辑思维反应能力，就是把不同种类和范畴逻辑思维里的信息，根据客观社会存在信息环境而修改、重组，从而形成新的“目的性逻辑思维”而呈现出的外在表现现象。父母可以开始尝试用这样的方法对孩子进行主动培育。逻辑思维基本结构创建所引发的这种欲望，会使孩子对在这类“生动类信息环境”进行复制采集、收集和储存信息充满渴望和痴迷，从而自然、有效的形成了良好的“逻辑思维纵向延伸性”，最终实现良好的“逻辑思维反应能力”。

通过这样的训练，能有效地提高自闭症患者的思维能力，有了较强的思维能力才能主动表达他们内心的想法。不然的话自闭症孩子的语言都相当于鹦鹉学舌，语言表达能力的训练为一个复杂且因自闭症儿童而异的长期历程，在理解的基础上，以手势语言进行表达训练(如食指指物等)，逐渐导入言语表达训练，同时建立有意义音的表达，起初由已有的单音开始，同时可利用实物或图片进行。训练过程中还注重儿童对语言符号能进行有意义的表达，并注重主动、流利的交流表达，能正确使用有意义的单词。
(一)培养和激发孤独症孩子进行语言表达的欲望和信心
1、在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。2、创设成功的机会:对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。
(二)创造语言交流的情景，培养语言发展的土壤
1、如果孩子用非语言方式表示她想喝水，不要因为她指著杯子就给她。相反，把一瓶关得紧紧的水给她。看着她，等待，你不要说话。等她来说要求你打开，或者他用语言表示请你帮忙时才帮她打开。2、如果孩子想楔子，给她纸但是不给她笔，(或者给她笔，但不给纸)。看着她，并等待。目的是提高他的主动语言。如果她不说话，把她要的东西拿起来给她看，(这是视觉辅助)你还是不要说话。直到他说了他要的东西，再给他。3、他想吃他喜欢吃的东西，只要他认识那东西你就不要随意拿给他，要举在他眼前，直到他主动提出要求并用语言表达他的欲望以后你再拿给他。
(三)促进评论，引发思维
我们的目的是孤独症教孩子观察环境里的事情，并且对这些事情作相关的评论。或者根据老师对身边事物的的描述来做出正确的评论和判断。先从环境里的不平常的东西开始，是一个有效办法。这些奇怪的事可能是自然发生的，也可能是你有意设置的。比如:把手套戴在他的脚上，同时说:"错了!"当孩子看着你的时候，你把袜子穿在手上，然后给他机会评论你的行为，等他说:“错了!”如果他不说话，你示范，说:"错了"，同时你自己摇摇头，用表情表示这是很好笑的事。或者你来描述他熟悉的一件事物，故意描述错了，叫他来评论然后改正过来。比如:我在描述国旗的时候我是这样说的“这是一面红色的国旗，它是正方形的，在它的上面有4颗绿色的五角星。”我描述完了以后给他一定的思考的时间，然后问他老师描述得对吗?他说不对，接着我又问哪里不对了?结果他就把我错的地方一一改正过来了，同时我还叫他回忆了我当时是怎么描述的，强调了我把五说成了四，把黄色说成了绿色。通过这样的训练方式培养了学生的语言，也发展了他的思维能力。

(四)训练内容先固定再变化
由简到繁，提问的方式由模仿到独立，思维层层深入。