雷晓晨自闭症自然情境教学：了解否定概念，并多表达否定概念-声扬言语治疗

雷晓晨
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否定的概念基本上是在概念教学里面最早教学。不少的自闭症儿童在认知初期，如果孩子能力很弱的情况下，我们在单项认知教学的时候都会告诉孩子“这是苹果”，“这是猫”。通过一个肯定的句式来进行单项认知的教学。
包括在认识的“猫”的时候，通常我们也是拿着猫的模型或者猫的卡片先问孩子：“这是什么？”——“猫”，然后又问“是不是猫？”先让孩子做肯定的回答，回答“是”。
而通常老师或者家长在喜好物的准备上会比较充分，以至于询问孩子需求的时候，孩子肯定地回答：“（我）要”、“好”“是”的机会也比较多。
以至于想教学否定概念的时候孩子还是习惯性的肯定回答，即便拿着孩子不想玩的玩具，问他“要不要？”，回答“要”的时候身体却表现出抗拒这一个玩具，拍打开或者扭头转向另一边。
哪怕身体上是抗拒，语言上却是肯定，是孩子有否定的意识，但尚未上升到理解，只能通过肢体有效表达，而不能通过语言表达否定。
在自然情景当中，可以如何教导孩子否定呢？
①出现讨厌、抗拒、不情愿
当孩子想要某一个物品，但是我们拿错（真的拿错或者家长/治疗师假装拿错）的时候，孩子抗拒这件物品的时候，让他仿说“不是”、“不要”、“不好”，甚至简化成“不”。

②出现害怕
当出现害怕的物品或者场景的时候：
“吃/玩这个，好不好？”——“不好”（如果教学否定的时候，就不要问“拿走好不好？”）
“在这里玩，好不好？”——“不好”
“要恐龙/鳄鱼吗？”——“不要”

③有表达否定的肢体语言时
出现了抗拒、害怕的情景，孩子的身体本能出现摇头、摆手、推开代表“不”的意思，让孩子配合仿说“不”，从形象的肢体动作表达过渡到抽象的语言表达，从肢体表达“不”→肢体和语言同时表达“不”→语言表达“不”。学会用发声的语言表达否定。

在生活中里面，孩子会遇到的突发情况会更加多，他不想要、不喜欢、害怕的东西会更加多，虽然出现频率不高，但也有利于孩子泛化。
本文内容源于日常治疗训练，真实存在。
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