雷晓晨自闭症教学中的坑-拂尘育新

雷晓晨
1、为啥孩子的应名反应一直上不来？
我们来分析一下下面场景的A-B-C

当我们发出了A：唤名之后，孩子给了我一个正确的B（看我），可是我给了什么样的C呢？我给了一个嫌恶刺激（让孩子做课业）。
我们习惯的把重点放在了后一个行为链上：

可是，前一个行为链，我们的C（课业），作为嫌恶刺激，会消退孩子的B（应名反应）。
想一想我们的日常教学中，是不是大量的存在这样的问题？
除了应名之外，诸如“看这里”，“看老师”等也是同一个原理。怎么样，小小的一个细节，就可能让孩子的应名反应倒退。
2、为啥有的教导者会把孩子教“蒙圈”？
很显然，“一样的”难度要低于“不一样的”。如果这时候，不采用实物强化，只用口头赞美，而赞美的语气又不够嗨（或是没有体现出差别强化）。那么孩子很难明白自己这回合是做对了还是做错了。如此几回合，孩子就彻底蒙圈了。
3、强化延宕导致的教学品质下降
ABA老师必须手疾眼快，当孩子正确反应做出来之后的第一时间，有效强化必须到位。
试想一下，孩子作对了，这时候你在包里开始翻薯片，翻到了又嫌太大需要掰成小块。结果等孩子吃到薯片时已经离正确反应过去了4、5秒，如果在这期间内，孩子出现了走神、自我刺激等行为，那么你的这个薯片就连带着这些问题行为一并强化了。
如果一个孩子学习能力不错，但是上课时的小动作很多。那么多半是之前经历过这样的强化。
4、让孩子有太多犯错的机会，
导致强化物给不出去，
从而降低了学习品质。
孩子只有在正确的反应之后才能获得强化，而持续的强化是维持教学品质的最重要的一个关键。
可是，新手教导者经常手不够快，辅助不及时，导致孩子有很多犯错的机会。尤其是孩子的学习品质本就还没建立起来之前。
很多孩子连续几回合得不到强化，就会出现行为问题，从而打乱教学节奏。
5、辅助、强化撤不下来
这条和上一条正好是两个极端，上一个是辅助不够及时，这一个说的是过度的辅助了。
其实，能把辅助和强化“玩明白”，是一个老师功底的体现。如果你一直全肢体辅助，孩子确实没有犯错的机会了，可他也根本学不会了。
撤销强化，还记得FR1、FR2、FR3、VR2、VR3......吗？
如果强化撤不下来，那就真成了“训狗”了。
6、一个课业教导太长时间
我们一般一个课业不会超过10分钟，比如今天的计划是：两步指令、三步模仿、仿说、视知觉配对，以及接收性命名这5个课业。
那么基本上每个都只会上十来分钟，三小时下来，可能会轮上好几遍。但我绝不可能把一个课题持续的教上半小时，否则孩子很容易陷入“不过大脑”的情况，一脸生无可恋的对付你。
有些家长或新手老师经常犯的一个错误就是，一定要把一个课业磕明白了，才会进行下一个课业。我儿子就曾经在某位老师手上被一个课业卡了半个多月，结果非但这半个月课业0进展，而且还出现了一大堆行为问题，教学品质大幅下降。
7、泛化
大家有没有过类似的疑惑：
◆为啥跟老师会，跟别人就不会了？
◆为啥问你几岁了会，你多大了就不会了？
◆为啥在教室会的技能在户外就不会了？
……
泛化的重要，再怎么强调都不为过。除了新课业中要穿插大量的“精熟”作为泛化之外，NET的部分，以及游戏课，甚至居家生活中也要大量的泛化。否则就像我背会了5000个单词，但见到老外依旧跟哑巴一样。
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